lunes, 17 de octubre de 2011

¿Usos de los medios didácticos o usos didácticos de los medios?

Puestos a pensar, ¿podemos decir que avanzamos a velocidad de vértigo en el uso de las TIC en el aula? o más bien... ¿avanzamos en lo que nos interesa y mantenemos trasnochadas metodologías?

Hay una frase de Antonio Bartolomé que deberíamos aplicar hoy en día: Dejemos de hablar de "Usos de los medios didácticos", y empecemos a hablar de los "Usos didácticos de los medios". Porque ya sabemos que una tiza, en manos de un maestro, puede abrir mentes y corazones. Y una PDI en manos de otro, puede no abrir más que las bocas. Creo que de esto nos hemos ya dado cuenta, simplemente si hemos asistido a algún que otro encuentro de "maestros locos por las TIC"...






Y aunque los medios, obviamente, ofrecen diferentes posibilidades, no cabe duda que es la METODOLOGÍA la que debe evolucionar. Porque las herramientas no son más que eso... herramientas que posibilitan un trabajo. Pero es el estudio, la perspectiva, la idea, la puesta en práctica, la resolución de problemas, la participación activa... el conjunto, lo que hace que de un tronco salga un palillo, una mesa o un retablo.

La idea es que ahora disponemos de herramientas increíbles en la escuela. Algunas de ellas, no las imaginábamos ni soñando. Y que nos ofrecen una serie de posibilidades increíbles. Son estas posibilidades en la PRÁCTICA las que es necesario compartir. Son las ideas y la resolución de conflictos, el papel que hace una herramienta para enseñar un contenido u otro, y el papel del alumno y del profesor al realizar determinada tarea lo que es necesario investigar.

Hablamos mucho de programas usados, y poco de cómo los usamos y para qué. Compartimos y almacenamos enlaces, pero no compartimos qué hicimos con ellos y cómo resultó. Y, sobre todo, hablamos de lo que hacemos y nos sale bien, pero se nos olvida compartir lo que hicimos y nos salió mal y por qué... Y fue precisamente esto lo que nos hizo aprender una metodología, que vamos puliendo poco a poco. Pero lo haríamos más rápido si no nos doliera tanto hablar de nuestros fracasos o, mucho peor, si no nos ofendiera tanto que otros critiquen nuestra metodología.

En definitiva: investigamos mucho, descubrimos muchos recursos... ¡y luego seguimos usando los mismos en el aula! Porque parece que el uso real de las TIC en el aula, en estos momentos, sólo se limita a un puñado de opciones:

  • Rincón del ordenador, con determinado software. Bueno, con un ordenador en el aula con un par de niños trabajando, ya nos podemos llamar innovadores... aunque el resto de tareas no lo sean.
  • Blog de aula. Quizá sea muy interesante, pero seguramente a los alumnos no se les ocurrirá abrir un blog desde casa. Mucho menos, dejar un comentario...
  • Caza Tesoros, Webtask y WebQuest. Desplaza al grupo a la clase de informática porque no veo otro modo de que todos trabajen si no hay un montón de ordenadores...
  • Aula Virtual. Casi lo mismo que con el blog de aula. A los padres les gusta mucho, pero los chicos lo usan poco. Es como cuando compran una enciclopedia para casa: saben que está ahí y que hicieron bien comprándola, pero luego culpan a los chicos de no usarla.
  • Presentaciones de PowerPoint con los contenidos de la lección. En un ordenador, en una Pizarra Digital o en una PDI, generalmente nos sirven para poco más que para una clase magistral...

No debemos tender a quedarnos sólo con lo negativo de cada muchacho/a sino a aplaudir y a apreciar aspectos positivos que va mejorando.

En definitiva, de alumnos motivados saldrán alumnos interesados en aprender inglés, que se traducirá en un progreso en la asignatura. Es decir, el principio enunciado de que el éxito conduce al éxito posterior.

Páginas web consultadas:

Let's TIC English
(16/10/11)

iaula
(15/10/11)




Páginas consultadas:

HERRAMIENTAS PARA LAS DESTREZAS ORALES EN LENGUA EXTRANJERA

Las destrezas orales son cada vez más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Sobre estas destrezas, que incluyen la correcta pronunciación o articulación de fonemas, la expresión oral (construcción mental del mensaje), la entonación y el ritmo, se sustenta la correcta interiorización de las normas convencionales de escritura y construcción del mensaje escrito. Unas cuantas herramientas TIC pueden ayudarnos a actualizar las tareas orales de toda la vida. Sigue leyendo y verás...


Grabación de audio. A menudo, nos podemos encontrar en el aula una situación oral que pueda resultar interesante grabar: una conversación o diálogo, una actividad de pronunciación o discriminación de fonemas, una canción, un control de lectura... Si deseamos realizar un registro de voz de todo esto, un móvil o un MP3 son aparatos que nos permitirán hacer esta tarea y que siempre podemos tener a mano. Para el PC o portátil, una excelente opción es el programa Audacity , cuyo formato de salida puede ser el comprimido mp3. Nos permite grabar en varias pistas (ideal para grabar una historia, y luego ponerle música de fondo, efectos...; o grabar la voz de una canción en formato karaoke...). Podemos alojar nuestros audios en box.com y luego insertarlos en nuestra página, incluso una o varias carpetas con los archivos alojados y clasificados.













Podcast o emisión de audio. Según el Proyecto Grimm, los PodCast aportan una forma nueva y atractiva de distribuir y acceder a la información, que reúne las ventajas de muchos tipos de medios, como la radio y la televisión, junto con la capacidad de acceder en casi cualquier momento y lugar, sin depender de un horario, gracias a su distribución por Internet. Para crearlos, por ejemplo Wordpress permite realizar podcasting con el uso de plug-ins, como WordTube o Podpress, pero también puedes recurrir a Audacity. Para alojarlos, podemos recurrir a mixpod, goear o ivoox. En el aula nos pueden servir para producir de forma oral el texto de un post de nuestro blog, para que un alumno o el profesor explique algo en diferido; incluso un audiolibro se puede descargar en forma de podcast. En Our English Podcast tienes un ejemplo de diccionario con frase, un fantástico proyecto del Colexio Miralba. Y otra fantástica idea, para la presentación de libros: LibroZapping.

Por último, dentro de esta idea de podcast, ¿te animas a crear una radio para que tus alumnos practiquen el idioma? Aquí tienes un gran ejemplo:

http://www.educacontic.es/blog/radio-alegria-una-experiencia-educativa-interdisciplinar


Grabación en vídeo. Con una cámara de vídeo o de fotos digital (incluso con la webcam del portátil o el móvil), se puede grabar una exposición o presentación en clase, una conversación, una actividad de aula, una canción. Resulta muy útil tanto para la evaluación el profesor, como para la autoevaluación del alumno, si después se expone en clase como actividad de audio/listening. Y, por supuesto, sin olvidar su publicación (subiendo el vídeo resultante a un hospedaje de vídeo, embebiéndolo en el blog de aula,...). En aquellas aulas de idiomas que están dispuestas por rincones no debería faltar un rincón con cámara de vídeo (tampoco en las ordinarias). Hay que tener en cuenta que la conversión de archivos puede resultar mucho más sencilla desde una grabación realizada con una cámara de fotos (que suelen tener un formato de salida en AVI, legible/convertible por cualquier sistema de vídeo/hospedaje).
Podemos ver un ejemplo en el blog de la clase de 5-6 de Abrucena nos comparten un vídeo que graban los chic@s de 2º ESO .

http://abru5-6.blogspot.com/2009/06/in-english-ix-weather-forecast-por-2.html

Dentro de esta última opción, el vídeo puede ser un elemento muy útil para el aprendizaje y práctica de la pronunciación, análisis de los fonemas, etc., ya que ofrece, además del sonido, la imagen del punto de articulación que pretendemos que imiten nuestros alumnos. Un magnífico ejemplo de lo que se puede hacer con un vídeo para esta tarea lo encontramos en la página:

http://pronunciaringles.com/videos-ingles/

En este caso, es la profesora quien usa el vídeo para compartir las explicaciones con sus alumnos (usando vídeos gratuitos de YouTube o BBC), que a veces también incluyen actividades de repetición. Esta recopilación ordenada es una herramienta ideal que los alumnos puedan practicar fuera del aula, respetando su ritmo personal y con la asistencia constante (virtual) del profesor.

http://pronunciaringles.com/category/diferencias-ingles-espanol/

Pero no nos quedemos sólo con eso: nosotros podemos ir más allá, y proponer que sean nuestros alumnos quienes investiguen, reflexionen y compartan el punto de articulación de cada fonema; o bien, que graben en vídeo la pronunciación de los ejercicios propuestos por el docente. Esto daría respuesta a la continua pregunta de "evaluar con TIC" (los vídeos nos servirán para una posterior evaluación o autoevaluación). No he encontrado vídeos sobre esto, así que ¡ánimo! quizá seas tú la primera persona en grabarlos. ¡Eso sí sería innovar!

sábado, 15 de octubre de 2011

¡¡EL IDIOMA EXTRANJERO Y LAS TICS!!


La enseñanza de idiomas extranjeros es un tópico que ha generado un sinnúmero de trabajos bibliográficos; encontrar el método perfecto de enseñanza ha sido, y continúa siendo, la búsqueda constante de profesionales quienes plantean nuevas metodologías y tendencias catalogándolas, en ocasiones, como la verdadera y perfecta. La autora Alice Omaggio, afirma que una de las características más sobresalientes sobre la evolución de la metodologia en la enseñanza de idiomas extranjeros es la búsqueda continua del método perfecto de enseñanza, el cual permitirá que finalmente, los estudiantes puedan aprender lenguas de una manera fácil y eficaz.

A continuación podemos observar los distintos métodos mediante los cuales podemos enseñar el idioma del inglés.

· El modelo metodológico tradicional o de gramática de traducción: está caracterizado por la marcada influencia de la enseñanza del latín, donde el profesor es la autoridad, el aprendizaje es pasivo y no participativo, y los textos o manuales tienen un “carácter sagrado” . Además, la traducción es el método ideal para aprender nuevas palabras; y en cuanto a la relación alumno profesor, ésta prácticamente es inexistente, excepto por la dualidad pregunta- respuesta, o la corrección de errores.

En resumen, el carácter estricto y severo de este método creó la

necesidad de un nuevo sistema que permitiera al alumno utilizar la lengua aprendida, en lugar de sólo memorizar la gramática.

· El método directo: esta teoría enfatizaba la práctica de la lengua oral, eliminando totalmente la traducción y las explicaciones de gramática (por lo menos al inicio de los cursos); hasta mediados del siglo XX la influencia de este método se convirtió en la más importante hasta entonces conocida, llegándose a hablar de “revolución” en la enseñanza de idiomas. Entre las características de esta metodología destaca la afirmación de que “cuantos más sentidos participen en el aprendizaje, más eficaz será éste”.

igualmente las actividades en clase, recurrían al “uso de objetos, dibujos

y gestos para transmitir el significado de palabras o frases). Comparando este

método con el gramatical, destaca que existe la interacción entre el profesor y el alumno; los manuales pierden su carácter sagrado y se usan como referencia, el contenido de los mismos se basa en el vocabulario que necesitan los alumnos para comunicarse a diario, pues el objetivo principal de

este método es el desarrollo de la destreza oral.

· El método audio – oral: Así pues, se empieza a observar la participación de otras disciplinas, e incluso de organismos oficiales, dentro de la rama de la enseñanza de idiomas. Con la introducción de este método, se empiezan a utilizar recursos como el magnetófono, el proyector de diapositivas y el laboratorio de idiomas. Una clase bajo este método se caracteriza por un aprendizaje activo donde el alumno participa constantemente, sin embargo el hecho de que los materiales hayan sido elaborados por profesionales, hace que el rol del profesor sea más de intermediario, su trabajo es hacer llegar el mensaje que está en los manuales de enseñanza, sin mayor espacio para la creatividad o la espontaneidad.

http://www.mansioningles.com/Ejercicios00.htm

http://www.uv.es/magisteri

http://www.upv.es/jugaryaprender/ingles/ingles3.htm

http://www.cuentoseningles.com.ar/

en estos enlaces podemos ver gramatica , actividades , cuentos , libros adivinanzas, ejercicios , películas animadas en ingles y canciones , recursos con los que podemos enseñar el idioma ingles a los alumnos de infantil y primaria.

¡Infinidad de recursos en la web!

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

En esta página encontramos varios videos con canciones, de manera que los alumnos aprenden a contar, vocabulario etc… de manera divertida y de manera pegadiza, ya que el ritmo de las canciones es fácil de recordar,así como las letras, ya que se va repitiendo una misma estructura, cambiando solamente por ejemplo el nº. También con estos vídeos se aprenden los verbos, por ejemplo en la canción de “Computer Mouse”.

Encontramos a su vez cuentos, en los que sale una imagen, subtítulos en inglés y a la vez lo van narrando en inglés también. A la izquierda de la página viene un botón donde pon “Next”, de manera que el profesor, o los alumnos, pueden cambiar la página cuando la hayan leído.

También hay vídeos donde salen niños hablando en inglés sobre diversos temas, de manera que los alumnos pueden escuchar cómo hablan los más pequeños en inglés.

Encontramos vídeos donde salen también niños dando noticias o hablando sobre las mascotas, así como también hay trabalenguas que los alumnos pueden ir aprendiendo y recitándolos en clase. Puede ser un buen recurso, si se hace a manera de concurso, para que los alumnos primero lo escuchen en la página web y luego lo aprendan y lo reciten en clase.

En esta página están disponibles también hojas de trabajo y dibujos sobre cómo hacer diversos materiales y manualidades.

Con esta página http://www.mansioningles.com/listening00.htm podemos hacer ejercicios en la web y escucharlos también. Los ejercicios se tratan de que dada una frase, los alumnos tienen que decir si es verdadera o falsa, es decir, si está bien formada la frase o no con lo que ya han visto en clase. Sería una página para usar de repaso, al final del tema.

Si entramos en esta página http://recursostic.educacion.es/primaria/hello/web/ y le damos a “alumnado” y por ejemplo a “extraterrestre” y luego a “mi familia”, sale un dibujo de la familia y una voz que va haciendo preguntas. El alumno tiene que ir seleccionando a la persona que cree que responde a la pregunta que se le hace.

Hay muchísimos recursos en Internet que se pueden utilizar tanto en la pizarra digital como en los ordenadores portátiles de cada alumno. ¡Es cuestión de navegar!

domingo, 9 de octubre de 2011

¡¡USO DEL ORDENADOR EN EL AULA!!








En el aula podemos utilizar el ordenador con los alumnos organizando de diferentes formas el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos, alumno y profesor, y alumno y ordenador:
Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta, visionando un programa o creando en equipo.
Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto.
Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes.




En la Educación Primaria los niños y las niñas deben utilizar el ordenador para trabajar materias tan importantes como la memoria visual, la lectura, el aprendizaje de letras y palabras, el cálculo numérico, la atención y la discriminación visual con la ayuda de sus profesoras/es y programas educativos de la red o una buena colección de CD-ROM's educativos. Además de fomentar la motivación en la introducción de nuevos aprendizajes y servir de refuerzo para aquellos contenidos de difícil adquisición para ciertos alumnos.

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/colegio/problemas/localizacion_c1_1.pdf
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/
http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/colegio/poesia.html
En estos enlaces podemos apreciar diversas actividades de matemáticas que los alumnos pueden realizar con el ordenador , donde vienen problemas, actividades sobre sumas , rectas…. Y muchas recursos con los que podemos enseñar a los alumnos las matemáticas.
El mismo mecanismo podemos hacer con las demás asignaturas a partir del siguiente enlace donde encontramos diversas actividades , explicaciones y juegos donde los alumnos también aprenden muchos conocimientos a través del ordenador.

Es importante plantearse qué queremos conseguir con el uso del ordenador en Educación Primaria. Estas son los principales objetivos:
Actitud más positiva y motivación muy incrementada. Los niños que han empleado el ordenador se comportan con más autonomía, atrevimiento y curiosidad ante un nuevo mundo por explorar.
Extraordinario aprovechamiento del tiempo de las sesiones, llegando a realizar más actividades.
Escasa pérdida de atención, al contrario que la clase ordinaria donde la pérdida de atención al maestro es una actitud muy habitual.
Mejora de las capacidades de motivación, deducción, concentración, memoria, agilidad, adquisición de buenos hábitos de trabajo, coordinación óculo-manual, adquisición de una mejor psicomotricidad.


VENTAJAS DEL USO DEL ORDENADOR

El trabajo con el ordenador nos aporta una gran cantidad de ventajas:

Los alumnos realizan un proceso de auto aprendizaje cada vez más autónomo, y aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la realización de tareas similares cada vez más complejas.
Las actividades autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento.
Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratón y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda.
Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos.
En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano.
Casi siempre el alumno trabaja con el ordenador junto a uno o varios compañeros, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad.


En la Educación Primaria los niños y las niñas deben utilizar el ordenador para trabajar las diversas materias y aprender a familiarizarse con las nuevas tecnología.



    ¡¡¡ USAMOS LAS TIC CON LOS MÁS PEQUEÑOS!!!A pesar de la inversión económica (que, hoy día, está al alcance de la mayoría de los colegios), la incorporación de las TIC al aula de Infantil es la más creciente y espectacular, por las posibilidades que ofrece y por los resultados obtenidos. Por esto, y por los motivos que se exponen a continuación, es preciso que superemos de una vez nuestros miedos, desechemos el aula de informática como visita esporádica, y nos atrevamos a introducir la informática en el aula.








    En este enlace podemos ver un aula de infantil y el uso de las TIC.

    http://www.slide.com/r/yAayRXeMvj9hipQk4ImA9V2XBP4TCdx-?previous_view=TICKER&previous_action=TICKER_ITEM_CLICK&ciid=3386706920373014241
    Las TIC ofrecen la información en diferentes soportes (documentos, página web, película,… ) y medios (texto, audio, imagen, animación, navegación). Por este motivo, no podemos condenarlas a que sustituyan el libro de texto, ya que sería someterlas a una gran limitación (por ejemplo, hacer fichas multimedia). Para que también se avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario buscar una metodología nueva. Es decir, nuevos métodos adaptados a los nuevos medios.





    Las TIC permiten que la tarea se adapte y respete el ritmo de aprendizaje individual de los alumnos. Para ello, el trabajo por parejas es fundamental, permitiéndoles avanzar según sus posibilidades. Esto también permite integrar a los alumnos con mayor destreza y habilidades, ya que podrán mostrarse como modelos lingüísticos y, además, podrán mejorar su propio nivel.

    El uso sistemático de TIC permite la alfabetización tecnológica (encender ordenador, coger ratón, encender altavoces, pulsar sobre botones de navegación, maximizar ventanas, guardar archivo, pulsar el botón para abrir o expulsar CD...). Las TIC son un nuevo contenido en sí mismas, cuyo aprendizaje ya queda contemplado en el currículo de Ed. Primaria. Pero no es aconsejable enseñar estos contenidos en sí, sino como necesidad o consecuencia para realizar otras tareas didácticas.


    Encendiendo el ordenador


    Tomando el CD Room


    Cogiendo el ratón para jugar



    En el aula de Infantil se pueden favorecer el aprendizaje de habilidades orales (hablar y comprender lo que otros hablan) mediante un trabajo continuado con las TIC. De hecho, la multimedia es el único modo de usar los sonidos como objetos (comparar sonidos, asociarlos a imágenes, etc.) y, hoy día, es el medio más barato y rápido para la grabación y reproducción de la propia voz. Esto les ayuda y les estimula a mejorar la pronunciación de fonemas con mayor dificultad para ellos.

    El uso de la pizarra digital (PD o PDI, según se disponga) a la hora de explicar, corregir y hacer una auto evaluación, motiva a los alumnos y mejora su atención y su participación.

    Aquí os dejo unos videos de unas clases en la que los alumnos ponen la fecha en la pizarra digital, aprenden los números y el tiempo.


    THE WEATHER


    THE DATE


    THE NUMBERS


    El uso de las TIC también implica un cambio en la relación profesor-alumno. Una buena práctica no mantendrá al profesor al margen de este proceso educativo, mientras el alumno trabaja con la máquina, sino que le hará relacionarse de otra manera con sus alumnos, pudiendo atenderles de forma más personalizada y, en general, pudiendo atender a sus producciones y necesidades durante más tiempo que en el método tradicional.




    viernes, 7 de octubre de 2011

    La pizarra digital en la clase de inglés

    Accediendo a esta página http://josegp.wikispaces.com/Ingles
    En esta página http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/world_war2/food_and_shopping/ encontramos textos sobre la Segunda Guerra Mundial en inglés. Podemos proyectarlos en la pizarra digital y los alumnos van leyendo el texto en inglés. Es un buen recurso si queremos dar la clase de Historia en inglés, o simplemente la queremos dar solamente en el idioma extranjero.
    Esta otra http://www.starfall.com/ podemos utilizarla para varios niveles, ya que empiezan desde el abecedario y llegan hasta la lectura, además de aprender el calendario y vocabulario.
    Si nos metemos en esta http://recursospdi.wordpress.com/ingles/ tenemos varios niveles para elegir. Si elegimos, por ejemplo, la de “Welcome to Eduland”, los alumnos aprenderán vocabulario sobre la escuela, el parque y la casa, y pueden escuchar los sonidos y hacer puzzles, poniéndole nombre a los dibujos que aparecen, de manera que aprender jugando. De la misma manera que si elegimos el nivel de 6º de Primaria, los alumnos aprenderán vocabulario sobre viajes, hobbies, la salud, la ropa etc…
    Hay muchas maneras de enseñarle a los niños el idioma extranjero. ¡Salgamos de los libros!

    Luego, elegimos,dentro de la primera, esta segunda
    En ella, hay muchas actividades que se pueden utilizar en la pizarra digital.
    Hay actividades sobre los animales, las profesiones, la ropa, el cuerpo etc…
    De actividades tenemos sopas de letras, unir con flechas, elegir una de las opciones, emparejar la foto con el texto correcto…
    Si le damos a ANIMALS, por ejemplo, nos sale una ventana aparte donde podemos elegir animales de la selva, el zoo, un juego, un listening, lo que pueden hacer los animales.
    También tienen su puntuación en el momento, ya que al terminar cada actividad tienen una opción de corrección de dicha actividad.
    Con este video podemos ponerlo en la pizarra digital y leer el cuento en inglés a la vez que lo vamos leyendo.
    Con este otro podemos enseñarle a los niños los animales de una manera diferente, con una canción apoyado con imágenes y el sonido correspondiente de cada animal y que tienen que ir adivinándolo dependiendo de las descripciones que se dan en el vídeo.


    Con este vídeo podemos enseñarle, sobre todo a los niños de infantil, algunas acciones como “dar palmadas”, “chasquear los dedos”, haciéndolo a la vez que los niños del vídeo, de manera que lo adquieren más fácilmente.